在新課改引領(lǐng)下，近年來我所在區(qū)域的教學改革呈現(xiàn)出生機勃勃、多彩多姿的教育氣象。“為兒童的學習”成為區(qū)域內(nèi)學校教學改革的質(zhì)量追求。

“為兒童的學習”這一主張至少回答了當前以及今后課程改革面臨的4個問題：“課改深化的重點在哪里”“教學改革的核心在哪里”“學習的主體究竟是誰”“教學改革究竟要不要統(tǒng)一模式”。在“為兒童的學習”區(qū)域推進過程中，我們抓住4個不放松：抓住“課堂教學改革”不放松，把質(zhì)量追求的重點聚焦在課堂，力求課堂教學的高品質(zhì);抓住“學會學習”不放松，把“學生是否學會學習”作為衡量教學效果、改革成效的關(guān)鍵要素;抓住“兒童主體”“生命成長”不放松，把核心素養(yǎng)的培育落實在教學的全過程;抓住“面向每一位兒童”不放松，把教育均衡、教育公平體現(xiàn)在教學改革的方方面面。

“學生學會學習”是教學改革的立足點，轉(zhuǎn)變根深蒂固的觀念和習以為常的教學方式是教學改革的難點。“為兒童的學習”就是區(qū)域發(fā)出的改革呼聲，是區(qū)域教學改革的破冰之旅。

“為兒童的學習”區(qū)域教學改革主張，需要的不是可以在區(qū)域內(nèi)推行的教學模式或樣態(tài)，而是呼喚對區(qū)域課程改革的方向和研究話題的關(guān)注，引領(lǐng)學校提升課堂品質(zhì)，引發(fā)教師深度思考教學實踐，引導研訓工作更加系統(tǒng)有效，進一步豐富區(qū)域內(nèi)各學校課堂教學的研究實踐。

核心素養(yǎng)我們不陌生，核心素養(yǎng)校本表達的過程就是學校文化再梳理、再提煉的過程。“為兒童的學習”區(qū)域教學改革以內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升為核心質(zhì)量觀，“文化+X”也成為區(qū)域教學改革的引領(lǐng)模式。

“文化+兒童經(jīng)驗課程”。針對一些學校課程過于注重符號系統(tǒng)、知識系統(tǒng)的偏向，我們要尋求符號、知識與兒童經(jīng)驗特別是兒童真實生活的融合，使課程具有生命活力，滿足兒童多樣化發(fā)展需求，最終形成注重兒童經(jīng)驗的新課程體系。

“文化+課堂教學樣態(tài)”。針對課堂教學浮躁、急進的傾向，課堂教學改革要聚焦兒童的學習過程，讓學習始終圍繞“學習目標”鋪展，讓學習過程成為伙伴共進、多元交互、深度體驗的過程，使課堂成為真正的“學習者的課堂”。

基于核心素養(yǎng)的校本表達和學校文化，需要學校亮出自己的教學主張;學校的教學主張要呼應(yīng)區(qū)域?qū)用娴母母镏鲝?學校要呈現(xiàn)自己的課堂樣態(tài)、規(guī)程或指南;學校還要努力讓教學主張成為一線教師的自覺行動和追求。

“文化+學科建設(shè)”。在區(qū)域?qū)用婕訌妼W科建設(shè)可以實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變：一是由個性化問題研究轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域?qū)W科發(fā)展的整體研究。二是由研訓員個體的診斷研究轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w成員的協(xié)作研究。三是由學科教研轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科專業(yè)領(lǐng)導。

區(qū)域研訓機構(gòu)在引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科建設(shè)過程中主要完成4項任務(wù)：一是研制區(qū)域?qū)W科建設(shè)規(guī)劃或方案，使學科發(fā)展既有方向、路徑，又有層層落實的執(zhí)行力。二是引領(lǐng)學科課程建設(shè)，研訓員基于區(qū)域和學校實際規(guī)劃本學科校本課程的內(nèi)容和方向，引導不同學校、教師開發(fā)校本課程。三是引導并發(fā)展“以校為本”的教研。四是注重學科特色建設(shè)，因為學科特色建設(shè)過程就是教學品質(zhì)提升的過程。

“文化+校本研訓”。研訓工作的質(zhì)量取決于三支隊伍的“質(zhì)量”：校長隊伍、學校教學管理隊伍和研訓員隊伍。校長隊伍、學校教學管理隊伍的重要性不言而喻，在研訓方面，區(qū)域?qū)用嬉龊脤π１狙杏柕闹笇Ш鸵?guī)劃，學校層面要做好相關(guān)機制建設(shè)、文化建設(shè)、隊伍建設(shè)的工作。

如何讓區(qū)域教學改革主張成為一線學校教學改革理念、行動指針?在厘清課程改革理念內(nèi)涵和價值定位的基礎(chǔ)上構(gòu)建區(qū)域引領(lǐng)模式至關(guān)重要，“文化+X”模式或許可以對學校有所啟示。