1、設計這篇課文教學時，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學，帶領學生深入淺出，理解文本內容的同時，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義。

2、第二學習本文的寫作方法。

(資料圖片)

3、課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分。

4、做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時間，體現(xiàn)了課堂的高效性。

5、本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

6、從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別。

7、為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。

8、學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

9、”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

10、教師只有認真鉆研教材，相信學生，解放學生，就一定能發(fā)展學生，就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。

本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

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