【資料圖】

□高澤晉

作為當(dāng)前中國(guó)工程教育的主要承載體，各地高等學(xué)府和職業(yè)院校積極嘗試與企業(yè)共研協(xié)同育人機(jī)制，在工程教育組織模式創(chuàng)新、校企“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)創(chuàng)融合布局等層面取得一定進(jìn)展，有效改善了過(guò)去工程教育與工程能力培養(yǎng)脫節(jié)之弊端。然而，“校熱企冷”“合而不深”等突出的產(chǎn)教融合問(wèn)題仍在嚴(yán)重制約中國(guó)工程教育多主體協(xié)同育人的發(fā)展。踐行黨的二十大報(bào)告中所提出的“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量”，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備多層次工程技術(shù)人才，亟須解決當(dāng)前中國(guó)工程教育行業(yè)產(chǎn)教“兩張皮”的剝離現(xiàn)狀。

避免產(chǎn)教“兩張皮”，需要警惕封閉式工程辦學(xué)模式與區(qū)域生產(chǎn)力需求不匹配的問(wèn)題。當(dāng)前工程教育辦學(xué)普遍缺乏對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求的調(diào)研，致使工程教育質(zhì)量偏低、難以匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。各院校應(yīng)注重結(jié)合區(qū)域生產(chǎn)力總體布局與院校優(yōu)勢(shì)特色，因地制宜地設(shè)置工程教育專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)方向，才能真正為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備多層次工程技術(shù)人才。

打破產(chǎn)教“合而不深”“校熱企冷”，需要健全產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制、充分調(diào)動(dòng)企業(yè)主體積極性?！靶崞罄洹薄昂隙簧睢钡韧怀龅漠a(chǎn)教融合問(wèn)題系企業(yè)參與工程教育的路徑有所限制、收益模式尚不明晰所致。調(diào)動(dòng)企業(yè)主體積極性，需要各方積極思考、拓寬企業(yè)參與工程教育的辦學(xué)途徑，將準(zhǔn)入條件透明化、審批范圍最小化，嘗試開(kāi)展工程辦學(xué)股份制、混合所有制、“公辦民助”“民辦公助”等改革試點(diǎn)，允許企業(yè)以土地、資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素依法參股、入股或與院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院(二級(jí)學(xué)院)、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新基地等并享有相應(yīng)權(quán)利，明晰企業(yè)參與工程教育辦學(xué)的收益模式、增進(jìn)產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制的健全。

深化產(chǎn)教“多主體”協(xié)同育人機(jī)制，需要避免停留在企業(yè)協(xié)作院校辦學(xué)的初級(jí)合作誤區(qū)。當(dāng)前點(diǎn)對(duì)點(diǎn)結(jié)合的產(chǎn)教融合問(wèn)題主要表現(xiàn)為單個(gè)項(xiàng)目對(duì)接單個(gè)項(xiàng)目、單個(gè)院校對(duì)接單個(gè)企業(yè)、單個(gè)學(xué)科對(duì)接局部產(chǎn)業(yè)，難以在經(jīng)濟(jì)帶和產(chǎn)業(yè)帶框架內(nèi)構(gòu)建起切實(shí)有效的多主體協(xié)同育人機(jī)制。當(dāng)前企業(yè)單方面協(xié)作院校辦學(xué)的模式亟須盡快轉(zhuǎn)變企業(yè)與院校共研培養(yǎng)目標(biāo)、共建教學(xué)體系、共施培養(yǎng)過(guò)程、共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量的深度協(xié)同模式，真正從教學(xué)資源、工具與平臺(tái)、服務(wù)等三個(gè)層面，圍繞學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)證、比賽、就業(yè)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地深化校企雙方資源共享與人才培養(yǎng)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、院校、企業(yè)、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)之間的全鏈條貫通。

（作者系北京航空航天大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院助理教授）

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